Мария Монтессори

     Мария Монтессори – выдающийся педагог и детский психолог. Но начинать, наверное, надо не с этого. В 1896 году М. Монтессори стала первой женщиной в Италии, получившей степень доктора медицины. Наблюдать за детьми она начала еще во время учебы в университете, потом работала с умственно отсталыми детьми. Для того времени это было поистине революционным – лечить душевнобольных было не принято, их просто запирали, изолируя от общества.Но Мария Монтессори делает этот смелый шаг и добивается невероятных результатов – «ее» дети учатся едва ли не быстрее полноценно развивающихся ровесников. Педагог решает посмотреть, чего можно добиться теми же методами от нормальных детей, и в начале ХХ века открывает Монтессори-школу для бедных детей.Школа стала одновременно и исследовательской лабораторией. Мария Монтессори постоянно экспериментировала с различными пособиями, вникала в каждую деталь, даже в такую пустяковую, казалось бы, как форма мебели. В работе оставалось только то, что приносило наилучшие результаты. Но не удивительно, что то, что осталось, выдержало проверку временем и столь же эффективно работает и сейчас.Монтессори считала, что взрослый должен прежде всего позаботиться о создании развивающей среды, в которой абсолютно все, что окружает ребенка, служит определенной цели. И в этой среде самым главным становится самостоятельность ребенка. Воспитатель создает оптимальные условия для развития малыша, а дальше тот уже сам волен выбирать, что кажется ему наиболее интересным в данный момент.Полная свобода выбора и свобода действий ложится в основу монтессори-педагогики. В частности, из классов исчезают парты, которые, как считает Монтессори, ограничивают детей. А в целом такая методика дает возможность индивидуального обучения в группе, – в некоторых группах самой Монтессори было около четырех десятков детей. И никто не страдал от отсутствия внимания учителя. Дело в том, что, обладая полной свободой выбора, малыш сам становится собственным учителем. В специально подготовленной среде на занятиях абсолютно все является учебным пособием, ну а программу ребенок уже составляет себе сам. Воспитатель лишь наблюдает за происходящим и презентует материал (но на этом его функции не заканчиваются).Конечно, на таких условиях не последнее значение приобретает умение общаться, контактировать с другими детьми. Малыши в монтессори-группе быстро усваивают правила поведения: не мешать другим, ждать своей очереди на игрушку-пособие, убирать за собой материалы и приводить в порядок рабочее место.Как выглядит это рабочее место в классе без парт? Столик и стул – такие, чтобы ребенок мог передвигать Ребенок занимается самостоятельноих без помощи взрослого, и коврики на полу.

Ребенок занимается самостоятельно

А сам класс делится на несколько тематических зон. Это условное деление – никаких стен в комнате нет, просто материалы расположены в зонах по видам деятельности. Например, есть зона практической деятельности, где дети учатся сами себя обслуживать. В монтессори-педагогике большое значение придается самостоятельности ребенка. Кроме того, пока ребенок учится застегивать пуговицы и наливать воду в стакан, он развивает моторику, которая пригодится, например, при обучении письму.

Оставшиеся основные четыре зоны – сенсорного развития, математическая, языковая и общая, иначе «космическая», в которой ребенок получает информацию о мире в целом и о взаимоотношениях его частей. В каждой зоне располагаются привлекательные, простые и наглядные монтессори-материалы, которые на практике подтверждают и помогают запоминать рассказы взрослого.

Об уроках Марии Монтессори можно сказать еще многое, но этому посвящены самые разные специальные сайты. А нам сейчас хочется заглянуть и на обратную сторону этой медали. У воспитания по методу Монтессори, к большому сожалению, есть и минусы, о которых говорят значительно реже.

Основной минус оригинальной системы Монтессори – это почти полное пренебрежение творческими способностями ребенка. Упражнения и дидактические материалы направлены на развитие аналитического мышления, логики, моторной деятельности, но творчество остается за кадром. Но современные группы Монтессори уделяют немало времени развитию творческих способностей — в группах есть творческие зоны, и на кругу вводятся основы художественного самовыражения.

Творчество

В Монтессори-педагогике почему-то считается, что творчество препятствует умственному развитию ребенка, хотя вся психология последнего столетия доказывает, что все обстоит совсем наоборот. Игры и творчество необходимы для стабильного эмоционального и умственного развития детей. А в группе детям играть хотя и не запрещают, но у постоянно занятых полезными пособиями малышей остается на это мало времени. Однако не следует забывать, что дети проводят в саду не все свое время. К тому же в специализированных монтессори-садах обязательно есть игровая зона или комната с «обычными», не методическими игрушками.

 

Похоже обстоит дело и с чтением. Детей учат технике чтения – и надо отметить, учат в достаточно раннем возрасте. Считается, что ребенок должен заниматься тем, что полезно в практической жизни, но ведь мир – это не только факты, но и чувства. Поэтому современные педагоги считают необходимым развивать и эмоциональную сферу; обсуждение книг и переживаний — неотъемлемая часть кругов.

Надо отметить еще и то, что классическая монтессори-педагогика в принципе подходит не всем детям. При всем индивидуальном подходе, некоторые особенности характера и наклонности детей в ней просто не учитываются.

Но в целом методика Мария Монтессори уже более века неизменно подтверждает свою эффективность. Главный урок, который дает и взрослым, и детям великий педагог – это свобода, самостоятельность и независимость личности. И хотя ее методика создана прежде всего для работы в группе с педагогом, очень многие ее элементы можно воплотить дома. А самое главное, попробуйте увидеть своего ребенка так, как учит Мария Монтессори – как уникальное, талантливое и удивительное существо, которое имеет полное право быть самим собой под ненавязчивым присмотром любящих его родителей.

На занятия по методике Монтессори малыши приходят вместе с родителями. Наша группа так и

Вместе с мамой

называется – «Вместе с мамой». Но, пока дети увлеченно занимаются, взрослые недоуменно наблюдают за происходящим. Со стороны кажется, что дети по большей части делают, что хотят, а воспитатель, не вмешиваясь, наблюдает за происходящим.

Конечно, на самом деле это не так. Поверьте, мы только на взгляд со стороны кажемся лентяями по сравнению с традиционными учителями и воспитателями. Мне хотелось бы рассказать вам, в чем на самом деле состоит задача монтессори-педагога.

На вводном семинаре мы подробно объясняем родителям, что, как и почему происходит в Монтессори-группе. Предупреждаем, что вся методика Монтессори построена на индивидуальности и самостоятельных решениях детей. Однако на практике многие все равно удивляются – слишком уж необычно выглядят занятия. Посмотреть на это можно у нас в группе, а сейчас я хочу немножко рассказать вам о теории.

Итак, что такое монтессори-педагогика и какую роль играет на занятиях педагог?

Главное действующее лицо на занятии – ребенок. К чему мы привыкли? Учитель объясняет – дети

Дети сами выбирают с какими материалами заниматься

слушают. В монтессори-группах все обстоит иначе. Дети активно работают с материалами, причем сами выбирают, с какими и насколько долго им хочется заниматься. В результате малыши не только осваивают полезные навыки, но и учатся принимать решения, самостоятельно познавать окружающий мир.

Что при этом делает педагог? Во-первых, он создает специальную среду, благоприятную для самостоятельной работы и обучения детей, и помогает детям освоиться в этой среде Он готовит монтессори-материалы, а на занятии объясняет детям (и взрослым тоже), что с ними можно делать. Это, наверное, самая очевидная и привычная из его задач.

А самое непривычное, конечно, то, что дальше педагог не делает ничего! На самом деле, не совсем так, но того, что «принято», монтессори-педагог действительно не делает. Он не дает детям строгих и обязательных для всех заданий и не вмешивается в действия ребенка, если тот сделал ошибку. Монтессори-материалы разработаны с пониманием того, что ошибки неизбежны, и дают малышам возможность самим увидеть и исправить свою ошибку. Как это сделать, педагог тоже объясняет детям во время презентации (так называется объяснение работы с материалом).

Что педагог делает на самом деле – так это наблюдает. Это – одна из основных его задач. Мария Монтессори считала, что педагог должен быть помощником ребенка, но при этом помощь не должна быть навязчивой и препятствовать самостоятельному развитию малыша. Поэтому помощь заключается не в том, что взрослый делает вместо ребенка то, что у того не получилось. Взрослый наблюдает за действиями ребенка, определяет его склонности. И, исходя из этого, предоставляет ему для выбора более простые или более сложные материалы – те, с которыми малышу по силам сейчас справиться самому.

Еще один момент, который может показаться странным – монтессори-педагог разговаривает с ребенком, сидя на корточках. Зачем взрослый «ползает по полу»? Все очень просто – чтобы быть на одном уровне с ребенком, выступать в качестве коллеги и помощника. Детям проще общаться, находясь на одном уровне с собеседником. Согласитесь, ведь вам тоже приятней видеть лицо, а не ноги собеседника!

Но педагог работает не только с детьми. Больше всего времени дети проводят не в группе, а дома, с родителями, поэтому еще одна задача мотессори-педагога – объяснить родителям, как продолжать работать с ребенком в домашних условиях. Поэтому дома родители должны постараться воссоздать ту же благоприятную среду для развития ребенка. Еще на занятиях родители учатся правильно хвалить малыша, правильно запрещать, наблюдать за действиями ребенка и мягко контролировать его работу, не вмешиваясь в нее.

Так что в группе все-таки не царит полная анархия, как могло бы показаться. У нас есть определенные правила поведения – причем не только для малышей, но и для взрослых тоже. Просто их немного, и «детские» правила сформулированы с учетом особенностей поведения и мировосприятия детей.

Так, у нас не приняты категоричные запреты. Например, вместо «нельзя бросать материал» педагог скажет малышу «материалы после работы мы убираем на место». И, конечно, педагог наблюдает и за тем, как дети общаются друг с другом. Если ребенка привлекает игрушка в чужих руках, педагог напоминает ему, что надо подождать, пока она освободится. Ведь в группе малыши учатся еще и правильно общаться со сверстниками, – то, чего многим из них так недостает дома.

В одной группе занимаются малыши разного возраста

И, кстати, это дает наглядные результаты. В одной группе могут заниматься малыши разного возраста, и нередко можно увидеть, как старшие помогают младшим, что-то объясняют им. Так дети тоже становятся учителями, учатся заботиться о других – и это не было бы возможным, если бы педагог постоянно сам вмешивался в занятия детей.

Вот такими вещами занимаются «ленивые» педагоги на занятиях в монтессори-группах. Как у них это получается – вы можете увидеть своими глазами на наших занятиях.

 АПЕЛЬСИН

Мы делили апельсин  (рука в кулаке)
Много нас, а он один. (указательный палец)
Эта долька для ежа,  (разгибаем пальцы другой
Эта долька для чижа,  (рукой начиная с мизинца)
Эта долька для утят,
Эта долька для котят,
Эта долька для бобра,
Ну, а волку кожура. (потряхиваем разжатой рук)
Он сердит на нас беда, (из двух рук делаем волчью пасть)
В домик прячемся – сюда. (руки «домиком» над головой)

Прочитать полностью →

От механического – к сознательному 

«Развитие членораздельной речи совершается в период между двумя и семью годами; это возраст ВОСПРИЯТИЯ, в котором внимание ребенка самопроизвольно направляется на внешние предметы, а память отличается особенной цепкостью. Это также возраст ПОДВИЖНОСТИ, психомоторные пути становятся легко проходимыми, и складываются мускульные механизмы… То, что развивается позднее, ВЫСШАЯ РЕЧЬ, ДИКТОРИУМ, берет начало уже не в механизме речи, но в умственном развитии, которому служит и механическая речь. Как членораздельная речь развивается путем упражнений и механизмов и обогащается восприятием, так и дикториум развивается вместе с синтаксисом и обогащается УМСТВЕННЫМ РАЗВИТИЕМ»

М.Монтессори, «Речь у детей».

Очень важно не упустить наиболее благоприятный возраст для формирования умений и навыков ребенка. Задача, воспитателей и, конечно, родителей – «поймать» этот возраст, позаботиться о том, чтобы в тот период, когда ребенку проще всего научиться писать, у него была такая возможность. Если ребенок к шести годам уже будет свободно писать, переход к формированию высшей речи начнется естественно. Фактически, ребенок на этот момент будет знать свой язык, останется только систематизировать эти знания.

Прочитать полностью →

Развитие речи и интуитивного письма 

 Чтобы малыш мог успешно научиться писать и говорить, готовиться к этому надо начинать заранее, причем с вещей, которые могут показаться неожиданными. Речь идет о сенсомоторике, и прежде всего – мелких движениях кисти. Мы с вами так привыкли писать, что обычно не замечаем, каких сложных и точных движений пальцев и всей руки требует каждая буква.

Сенсомоторика, в свою очередь, связана с высшей психической деятельностью. Научно выявлено, что развитие речевых навыков ребенка напрямую зависит от развитости моторики кисти руки. Наблюдения за развитием человека показали, что для естественного развития руки самым благоприятным оказывается период с рождения до 6 лет. Чем больше движений в этом возрасте осваивает малыш, чем больше он в них практикуется, тем больше импульсов от пальцев поступает в мозг, в том числе – в зоны, отвечающие за формирование речи.

Прочитать полностью →

 Как известно, методика Монтессори предполагает занятия по определенным пособиям, разработанным самим автором методики. Кроме того, методика накладывает ограничение на количество пособий в группе – каждое пособие должно быть представлено в единственном экземпляре. Это нужно для того, чтобы формировать волю ребенка и социальные навыки – умение считаться с окружающими, сдерживать проявления эгоизма. Конечно, эти навыки не появляются у малышей сразу, как по мановению волшебной палочки. Для их развития требуется работа педагога и родителей.

Часто родители интересуются, как быть, если на занятиях дети начинают спорить из-за игрушек. Многие из них начинают навязывать малышам «социальную» линию поведения: поделись, не жадничай, уступи. Это реакция мамы обладателя игрушки. Ну а того, кто посягает на «чужое», как правило, одергивают резким запретом «Так нельзя!». Безусловно, это делается из лучших побуждений, ведь родители хотят воспитать дружелюбного, неконфликтного человека. Но требовать уступок от маленьких детишек не стоит. Даже если он согласится отдать игрушку другому малышу, отрицательные эмоции неизбежны.

Прочитать полностью →

Малыш говорит с миром 

 Язык есть важнейшее средство человеческого общения

В.И.Ленин

С фразой, вынесенной в эпиграф, не поспоришь… если речь идет о взрослых людях, особенно современных, которые общаются преимущественно письменно — с помощью аськи или электронной почты.

Но разве ребенок не общается с миром с момента рождения, когда речь как таковая ему еще недоступна? Смешной вопрос — конечно, общается! В его арсенале — жесты, мимика, однообразные пока звуки, позы… Да и мы сами порой даже не замечаем, какие именно невербальные сигналы используем, чтобы нас поняли. У человека, как известно, пять органов чувств, и все они так или иначе задействуются в коммуникациях.

Прочитать полностью →

В последнее время занятия по методике Марии Монтессори, итальянского педагога-новатора, жившей в первой половине XX столетия, получают все более широкое распространение. Открываются новые группы, работающие в рамках этого педагогического направления, и происходит это не случайно – ведь метод выдержал проверку временем, и многие родители, видя результаты развития своих детей в среде Монтессори, становятся его приверженцами. Несомненно, подкупает и основная черта методики – безграничная вера в уникальность и неповторимость каждого ребенка, со своим собственным планом развития, своими способами и сроками освоения окружающего мира.

Прочитать полностью →

 Мария Монтессори была выдающимся ученым и обладала большим опытом практической работы с детьми. Плодом ее многолетних исследований и занятий стали материалы для развития навыков, восприятия и мышления ребенка. Названы они были в честь этой необыкновенной женщины

Монтессори-материалы созданы с учетом периодов развития ребенка. В возрасте от нескольких месяцев до шести лет дети должны научиться очень многому. И если в это время у них будет возможность работать с материалами, облегчающими получение новой информации и практических навыков, обучение будет проходить быстрее и легче. И монтессори-материалы являются частью «специально подготовленной среды», стимулирующей естественное развитие вашего малыша.

Прочитать полностью →

 Сензитивные периоды – это периоды особой восприимчивости ребенка к различным видам деятельности и поведения в целом. По сути, каждый период представляет собой наиболее благоприятное время для развития того или иного навыка или чувства, для овладения каким-то конкретным видом знаний.

Для родителей и воспитателей особенно важен следующий факт: сензитивные периоды приходят, проходят и больше никогда не повторяются. Если ребенок за это время не смог или не успел овладеть соответствующими умениями – ему придется это делать потом с большими трудностями.

Прочитать полностью →