Язык и речь, часть 1
Малыш говорит с миром
Язык есть важнейшее средство человеческого общения
В.И.Ленин
С фразой, вынесенной в эпиграф, не поспоришь… если речь идет о взрослых людях, особенно современных, которые общаются преимущественно письменно — с помощью аськи или электронной почты.
Но разве ребенок не общается с миром с момента рождения, когда речь как таковая ему еще недоступна? Смешной вопрос — конечно, общается! В его арсенале — жесты, мимика, однообразные пока звуки, позы… Да и мы сами порой даже не замечаем, какие именно невербальные сигналы используем, чтобы нас поняли. У человека, как известно, пять органов чувств, и все они так или иначе задействуются в коммуникациях.
Вот пример одной из первых коммуникаций в жизни новорожденного и молодых родителей: малыш плачет — его берут на руки — он затихает. Без слов ребенок просит внимания и любви (ну или еды), и без слов взрослые понимают его и «разговаривают» с ним — языком объятий и взглядов.
Мария Монтессори считала роль собственно общения между детьми и родителями весьма значимой для воспитания и обучения. «Это же естественно!» – воскликнет современный просвещенный читатель. Но не забывайте о том, что свою деятельность она начинала в католической Италии, в которой там, где дети воспитывались «по правилам науки» — в богатых домах и в государственных приютах — их естественные потребности в лучшем случае игнорировались, а в худшем — подавлялись. Поэтому тонкие наблюдения М.Монтессори за детскими невербальными реакциями, а особенно революционные выводы, которые она из этих наблюдений делала, пользуясь чутьем женщины и навыками естествоиспытателя, для этой страны были поистине новаторскими.
Но разве когда-нибудь и где-нибудь умение еще лучше понимать своего ребенка было для родителей лишним?
Начните с наблюдения за жестами и мимикой ребенка, советует Мария Монтессори. Очень многое могут рассказать движения его ручек. Возник у малыша интерес, например, к игрушке – он весь тянется к ней, как бы сообщая взрослым «помощникам» в достижении своих целей, что хочет ее взять. Устал, расслабился — ручки рефлекторно откинулись наверх, за голову – это обычная для грудничка поза отдыха (неудивительно, что запеленутые с ручками дети во многих случаях никак не успокоятся!)
А лицо? На лице уже у двухмесячного малыша написаны все его чувства. И интерес, и желание, и тревога при встрече с неизвестным, и удовольствие.
А звуки? Интонации плача, потренировавшись, можно научиться различать даже у самых маленьких. А уж когда трехмесячный начинает «гулить», любящие взрослые наконец-то обретают возможность общаться с ним практически на равных!
Стоп. А что же такое — гуление? С одной стороны, малыш лепечет – это значит, что физиологически речевой аппарат созрел для произнесения различных слогов (гулить начинают даже глухие дети, правда, быстро перестают это делать без подкрепления). С другой — если в это время немного помочь ребенку, разговаривая с ним нараспев, отчетливо, ритмично – очень быстро можно заметить прогресс в его способности к звукоподражанию. То есть одновременно ребенок учится все лучше различать звуки родного языка и воспроизводить их.
Но значит ли это, что до появления лепета малыш не учится языку? Вовсе нет — он учится, только до поры до времени не может продемонстрировать свои успехи. Происходит, как говорят педагоги, пассивное освоение языка.
Оно продолжается весь первый год жизни — как известно, первые осмысленные «мама» и «папа» будут произнесены, на радость родителям, в среднем в годик. Но ведь и до этого счастливого события ребенок понимает обращенную к нему речь, выполняет просьбы, оживляется, когда при нем упоминают какие-то значимые для него понятия…
Происходит ли обучение ребенка родному языку, его вхождение в человеческое общество само собой? И да, и нет. Да — потому что в нормальной ситуации, когда мама много общается с ребенком, он развивается непрерывно, хотя для этого может и не предприниматься специальных усилий. Нет — потому что при выраженном недостатке такого общения задержка в развитии не заставит себя ждать.
Вот распространенная ситуация: мама дома с полугодовалым малышом, ей надо приготовить обед или сделать еще что-то по хозяйству. Какие могут быть варианты? Один – запихнуть ребенка в манеж с игрушками, не обращая на его протесты, и быстро сделать все, что нужно. Второй — не расставаться с ребенком и сделать все взрослые дела пусть в три раза медленнее, но в постоянном контакте с ним, сопровождая все свои действия объяснениями, давая подержать в руках безопасные «настоящие» предметы… Когда мама выбирает второй путь, путь совместных действий, она одновременно и вводит ребенка в мир человеческой культуры, и «преподает» очередной «урок словесности». И даже не очень важно, скоро ли поймет малыш значение слова «мясорубка» или «кипяченый» – он воспринимает общий звуковой и грамматический строй родной речи, и первая задача его — научиться различать звуки этой речи.
Однако можно и еще помочь ребенку в освоении языка — объясняя ему каждое свое действие, развивая все его органы чувств (например, давая ему трогать теплое и холодное, мягкое и твердое, гладкое и шершавое, мокрое и сухое, называя все эти качества предметов) — в этом случае, когда маленький человек, наконец, заговорит, его речь окажется яркой и образной: во-первых, потому, что он лучше будет воспринимать окружающий мир, и во-вторых — потому, что будет знать больше слов для выражения своего восприятия.
Представьте для сравнения ситуацию в доме ребенка, где в определенное время суток с детишками занимаются профессиональные педагоги по специально разработанной программе — у мам «домашних» детей на это порой нет времени или знаний. И все же ни для кого не секрет, в каких условиях дети развиваются быстрее и говорят лучше. Те, кому хватает объятий, прикосновений, поглаживаний. Те, кто с младенчества общается с мамой в разных местах — на кухне, у компьютера, на прогулке, в поликлинике…
В норме ребенок учится языку не в часы, отведенные на занятия, не в особое полугодие жизни, когда по «учебному плану» «стоит» развитие речи, а непрерывно, ведь его окружают разговоры взрослых. Но не только разговоры — сенсомоторное развитие оказывает непосредственное влияние на все процессы обучения в таком возрасте, и особенно тесно оказываются связаны с ним способность воспринимать и — позднее – воспроизводить речь.
Кстати, в монтессори-педагогике есть занятия, о которых сложно сказать, на что они направлены – на развитие сенсомоторики или речи: обеим целям служат и разные пособия на утончение слухового восприятия — «слуховые шары», детские музыкальные инструменты; и специальные скороговорки, дыхательные упражнения…
Такое уж свойство человека: с момента рождения начинает в нем бурно развиваться все сразу — и физиология, и сенсомоторика, и коммуникативные способности… Все, что делает малыш в первый год жизни, можно назвать и дословесным периодом развития речи.
Ребенку пошел второй год. Ждите великого события — первого осмысленного слова. С этого дня лавинообразно нарастает количество слов, которые говорит ребенок. К двум годам в лексиконе здорового малыша около двухсот слов, к пяти – до трех тысяч! Сензитивный период развития речи длится от рождения и до 6.5 — 7 лет. Это то время, когда стремление ребенка пополнять свой словарный запас выражено ярче всего, когда и впрямь кажется, что он только и делает, что учится говорить. Известно, что дети, которые по каким-то причинам были изъяты из речевой среды до этого возраста, уже никогда не смогут научиться хорошо говорить, никогда не наберут достаточный словарный запас…
Но все же более ранние этапы не менее важны для развития речи. Пресловутый «возраст почемучек» — это только вершина айсберга.
По каким признакам можно понять, что ребенок успешно осваивает речь? До года — если он выполняет просьбы, поворачивается в сторону названного предмета или человека, включается в пальчиковые игры («Ладушки», «Помаши ручкой»…). А ближе к двум годам должны прозвучать первые фразы — признак того, что малыш начал осваивать и понимать логику построения языка. Это одновременно – и очередной этап развития мыслительной деятельности.
Иванова Наталья,
Герасимова Анастасия